主题: 先学后教以学定教顺学而教——盂县逸夫实验小学教改小记

——盂县逸夫实验小学教改小记　　

1月22日早8时，盂县逸夫实验小学五年级教师路彩萍准时用“钉钉”进行教学直播。前一天，她给学生安排了古诗《四时田园杂兴》《村晚》的预习任务，要求两首古诗读三次，用铅笔画出节奏，读后在“钉钉”作业中打卡；查资料了解作者范成大、雷震；观看预习视频了解古诗大意；搜集描写乡村儿童生活的古诗，写在积累本上。她连线郝子鹏等同学，了解他们古诗的预习情况，随后给学生讲解古诗的作者、写作背景等。这是盂县逸夫实验小学“先学后教”教学的一个缩影。

日前，盂县教科局在盂县逸夫实验小学举行“先学后教、高效课堂”课改观摩研讨会，校长姚倩把该校实行“先学后教、以学定教、顺学而教”推进课堂改革的做法进行了展示。盂县教科局教研室主任刘彦文说：“盂县逸夫实验小学与其他学校相比，特别之处是学校进行了‘重塑课堂’的课堂改革。”

　　该校在课改中坚持以学生为主体，建立“重塑课堂”的课改理论体系，即以“先学后教、以学定教、顺学而教”为核心理念，以“培养中国学生发展六大核心素养”为目标，以“讲的方式”来实现学生主体地位，以“学生先学”为基础，以网络技术为依托，以“先学+展示+后教+自结”为课堂模式的完整课堂改革体系，以“讲”的方式来实现学生主体地位，以“小组合作”为主要的学习方法。校长姚倩说：“一、二年级渗透，教师把少讲、精讲作为尝试重点，培养小组合作的意识；三、四年级过渡；五、六年级养成。用6年时间分3个阶段推行，第一阶段建立模式，第二阶段产生个性化模式，第三阶段内化成学校文化。”

　　“先学”指的是，学生通过提前预习，解决预习小研究的内容，再提出自己的疑问，在小组内互讲、互听。学生进课堂前，通过小组合作学习，质疑探究。展示时，人人发声，个个有分工，使每个学生都有平等参与的机会，孩子们主动参与知识形成的过程。学生根据自愿或组长指定来确定上传视频的顺序，在平台上老师可以监督、查看、评价每组学生的活动情况，小组成员可对组员的讲解视频互相观看并进行评价。姚倩说：“看一遍不一定记住，听别人讲一次不一定理解，而给别人讲一次效果就大不一样了。自己一知半解，是无法讲给别人的，别人一追问，就会说不出所以然。所以要想给别人讲懂，自己必须先从各个方面、各个角度把问题学懂弄通，这样学习知识最牢靠、最有效。”

　　“后教”指的是，教师根据课堂教学内容、课堂表现，适时调整教学策略，聚焦教学重难点，实现知识的内化与迁移，促进学生思维能力的发展。为提高教师素质，学校每学年安排教师外出学习达120人次，学习和借鉴先进的理念和经验。学校成立了由高级教师和学科带头人组成的教研团队，每学年有计划地培养语、数、英各一名教师成长为课堂改革骨干教师。全校6名年级主任坚持每天听3节课，听完现场对课堂内容进行点评。

　　五年级教师路彩萍说：“在‘先学+展示+后教+自结’的课堂模式引领下，课前、课中、课后全程以小组评价为抓手，利用‘互联网+’多媒体技术开展家校共育，老师对学生的学习行为可以全程监督并及时纠正。去年疫情期间，每天上午我们五年级6个班语文教师一起备课，研究教学内容，下午通过‘学习通’和‘钉钉’与学生互动交流，回答学生提出的问题。”

　　逸夫实验小学的教研活动定为星期二数学、星期三语文、星期四英语。教研活动要进行整整一下午，一般有三个环节：经验交流、评课、集体备课。针对课改中的问题，学校先后制定了集体备课、教材解读、教学案编写以及教学案中目标、问题与练习的设计等要求。姚倩说：“我们每学期要围绕‘重塑课堂’开展‘人人听我一节课，我听人人一节课’活动，以活动促成长，以评课促课改。”

　　课改促进了学校各项工作的发展。学校先后获得“山西省文明校”“山西省基础教育课程改革先进校”等荣誉称号。